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建立文本关联 促进深度思考 ——上海市“攻关计划”初中英语基地强校英语研讨会

发布日期: 2019-12-30 浏览次数:

       12月25日下午,上海市“攻关计划”初中英语基地强校工程研讨会在我校举行。此次研讨主题为“建立文本关联 促进深度思考”,莅临的专家有上海市考试院毕笑楠老师、杨浦区教育学院教研员祝智颖老师、上海市虹口实验学校邬明敏老师、杨浦区鞍山实验中学余智老师。参与活动的对象有上海市初中英语攻关基地学员、上海市虹口实验学校青年教师、鞍山实验中学青年教师、本区预备年级教师以及存志东校英语教研组的老师们。

 


课堂教学

 

       存志学校在我校轮岗的赵园园老师针对如何建立文本关联进行了探究。她结合牛津6AM3U10第一课时的阅读文本Good diets and bad diets 以及补充文本Healthy eating plate,进行了一节阅读课的公开教学。赵老师从学生的日常饮食习惯引入话题,通过问题引导学生了解了food pyramid的结构,分类以及数量表达。随后,为了让学生对膳食指南进一步认识,赵老师引入food plate的概念,学生通过自主阅读、小组合作等方式猜测生词含义。最后,学生用韦恩图来比对food pyramid和food plate异同点,顺利完成了两个文本的阅读。

 


说课评课

 

       在评课环节中,鞍山实验中学余智老师和虹口实验学校邬明敏老师进行了互动式点评。余智老师指出,多文本阅读又可称为群文阅读,本质上要建立关联,本堂课体现的关联点有话题的关联、阅读技能的关联、学习策略的关联、提高文章的思考力四个方面。课本中food pyramid的概念是在上世纪60年代提出的,而food plate则是哈佛大学在2006年提出的,更新阅读是有必要的,有些问题无法从food pyramid中得到解答,这样有助于学生丰富表达。赵老师在处理文本的切入时感觉略快,如再给学生一点时间来讨论水在食物金字塔中的位置,第二篇文章的引入就会显得更加自然。邬明敏老师认为这堂课亮点非常多,理念很新,值得推广。在多文本阅读具体操作中,文本和文本间的关联的落脚点一定要非常清晰,前后贯彻要一致。赵老师本堂课教学目标很清晰,在教学过程中有体现,最后一个比较环节偏向形式还是内容值得讨论。此外,food plate还体现了西方的餐桌文化、思维方式和文化背景决定了呈现形式。补充材料选得非常好,如果更注重任务一致性,学生的学习方向会更明确。两位老师都认为,单位时间内要做到主次分明,多文本阅读不同于拓展课阅读,有效的任务分配是不容易的。

 

 

 

教师说课                                                      专家评课

专题发言

 

       存志东校英语教研组长周金飞老师做了“基于单元视角下的初中六年级多文本阅读教学研究”主题报告。学校开展多文本阅读研究主要基于“强校”大背景、“教研组阅读教学”现状需要、“培养学生自主阅读能力”目标实现三个方面。周老师分享了自己开展多文本阅读教学的案例和杨浦区老师的一些教学实例,提出了我校英语组在实施过程中的困惑、反思和收获。困惑主要集中在如何寻找教材主阅读和补充阅读之间的关联点、如何分配时间、如何应用英语阅读策略三个方面。在专家指导下,经过多次尝试和实践,教研组逐渐理清了选择补充阅读材料时的关联点——话题匹配、文体匹配、能否训练目标语言点、策略匹配,四个点不必面面俱到,能关联到其中一两点即可,其中话题匹配是建立文本关联的最基本要素。

 

 

专家点评

 

       本次研讨活动,有幸邀请到了基地导师、上海市考试院毕笑楠老师作点评。在点评中, 毕老师首先表达了对这次活动意义的肯定,她认为这样的研究是有实际意义的。语言学习或阅读无捷径可走,通过课堂进行多文本阅读,从学习资源和课程资源角度去对阅读进行拓展,对提升学生的语言能力本身一定是有帮助的,因为影响词汇提取的背景、词频、语义效应、语言结构等因素都是学生通过语境的互动体验来实现的,阅读本身就是提供语境的最好方式,拓展了阅读还意味着拓展了技能。其次,毕老师谈到教材文本是固定的,但补充材料是时常更新的,增加了阅读材料实际上是为学生提供了更多的选择空间,多文本阅读教学既关注了学生学习差异性,也体现了学生学习个性化。毕老师也建议多文本阅读课还要更多体现满足学生不同的学习需求,对学弱生来说要解决information get的问题,对中等生来说要解决opinion get的问题,对学优生来说要解决reason get的问题。最后,毕老师评价本次活动的专题研究是一个非常有实证意义、并且值得推广的话题,建议我校教研组从研究报告的角度去进行思考,在形式、细节用语方面进行优化,更进一步研究如何通过关联提升学生的学习能力、促进学生的深度思考、提升学生思维空间。毕老师表示能够参加本次活动感到非常高兴,对研究的推广也表示非常期待。

 

 

活动总结

 

       杨浦区教育学院英语教研员祝智颖老师为本次活动作了总结。祝老师表示,作为基地的副主持人和本次专题研究的策划,对大家高度评价本次活动表示感谢,并对开展多文本阅读研究的出发点进行了补充说明。第一个出点是基于教材的体系。预备初一是一个体系,初二初三是另一个体系,两个体系之间有很大的跨度,缩小跨度的最佳时机就是从预备着手加强阅读教学。第二个出发点是基于学情。存志东校是一所“强校工程”学校,“强校”目的是为了帮助学校由弱变强。当学生的学习缺少家庭助力的时候,教材中少量的阅读文本不能起到帮助学生提高阅读能力的目的,教师对多文本阅读的研究就会显得特别非常重要。第三个出发点响应政策的要求。教师不可以随意增加课时量来落实补充阅读文本的教学,增加课时量和现有教育政策是矛盾的,且根据市教委对学生作业管理的要求,教师要合理控制作业量,因此开展在有限时间内真正做到提高学生阅读能力的研究非常迫切和必要。祝老师也表示欢迎更多的老师一起参与此项研究。

 

 

       “师指一条路,烛照万里程”,在研究过程中,我们有困惑的时刻、也有豁然开朗的瞬间,我们的研究不会停步于此,我们希望能博采众山之石,牢筑自己的城池,研究阅读教学,我们一直在路上。